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美国恩波里亚州立大学多元智能理论的个性化教育

日期:2023-02-08 22:23:02

美国恩波里亚州立大学多元智能理论的个性化教育
传统的西方智能定义主要涉及数学、语言和逻辑智能。然而,大量研究表明存在多元智能。了解学生的多种优势对于开发教育方法至关重要,这些方法可以让学生成长为他们的天赋并平衡智力限制。当教育工作者考虑到学生的不同能力并做出相应的调整时,他们可以更充分地支持学习并激励学生成长。
哈佛大学的发展心理学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)首先提出了多种智力的存在。在发展他的多元智能理论时,加德纳提出,人们并非天生就拥有他们可能拥有的所有智能,而是随着他们的成长而发展出多种智能类型。虽然加德纳承认语言和逻辑数学智能,但随着时间的推移,他还确定了其他六种类型的智能,包括空间智能、音乐智能、内省智能、人际智能、身体动觉智能和自然智能。
多元智能理论可以帮助教育工作者以全新的眼光看待认知能力。他们可以识别已经建立的能力,并通过发挥这些能力来帮助学生平衡限制。这些是毕业生在课程与教学理学硕士(C&I) - 有效从业者PreK-12计划中开发的技能。

使用学习风格
多元智能理论经常与加德纳的另一个理论混淆:学习风格。但是,两者并不相同。加德纳认为,教育工作者可以通过利用他们喜欢的学习方式来帮助学生理解新概念或技能。然而,学习方式既不是静态的,也不是一贯有用的。虽然学生可能更喜欢视觉或听觉学习,但这并不意味着他们总是以这些方式学习得最好。
同样,多元智能理论经常与首选的学习方式混为一谈。人们通常认为学生只能以一种方式学习,因为他们只有一种主要的智力类型。然而,这与加德纳的理论背道而驰。他认为,多元智能应该为考虑到多元智能发展的教育方法提供信息。
俄罗斯教育家玛格丽塔•芬科(Margarita Finko)建议,多元智能理论也应与考虑学生的文化背景相结合,以提供更大的灵活性,并使教育工作者能够根据学生的个人和文化决定的学习需求调整学习内容。
个性化和多样性是在课堂上采用多元智能理论时的关键问题。为了避免将多元智能理论与首选学习方式混为一谈的简单陷阱,教育工作者必须了解学生的优势,同时利用这些优势来平衡他们的局限性。教师应该尝试在整个课程和活动中强调多元智能,注意不要过分依赖少数人或假设所有学生都有相同的优势和需求。
这对残疾学生和英语学习者特别有用。传统的智力评估不考虑残疾和语言障碍,但个性化的教育材料和活动可以发挥个人的优势,可以极大地帮助有学习障碍(如阅读障碍)和发育障碍(如自闭症)的学生。这些策略也有利于用非学生母语的语言教授概念。

参与新的教学策略
了解多元智能的教育工作者应该在他们的课程计划中应用这些知识,并提供多种获取信息的方式,在每节课中考虑多个智能。他们还可以利用非传统智能的力量来帮助学生加强智力限制领域。例如,教育工作者可能会将艺术纳入一些非艺术科目的课程中,让学生用音乐或空间技能表达自己,以便更好地理解科学和历史课程。
教师还可以采用多感官学习技术,强调涉及多种感官的学习活动。吸引学生的感官也是吸引他们的智力。例如,具有高水平身体动觉智力的学生可能会更好地参与吸引他们触觉的活动。相比之下,音乐智力很高的学生可能对参与听觉的活动反应非常好。该领域有希望的研究表明,电子游戏具有涉及多种感官的巨大潜力,在学生玩耍和学习时发挥他们的优势。
有了对多元智能的理解,教育工作者可以更好地了解他们的学生,让他们在智力和个人方面成长。每个学生都应该有机会获得适合他们个人优势和劣势的差异化教学。

 


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