教育管理硕士职业：特殊教育教师支持问题学生的五项策略
当我与教育工作者讨论具有挑战性的行为时，经常会出现的一个问题是，一个破坏性学生的需求是否超过了课堂上其他学生的需求。朋友们，这简直是一个错误的问题。这不仅仅是人们没有以正确的方式提问的问题。
当谈到问题学生时，我经常听到教育工作者说，“他们是操纵者”，“他们想要他们想要的”或“他们确切地知道自己在做什么！” 当我们像这样构建学生的问题行为时，我们错过了一个未解决的问题，他们正试图以他们知道的唯一方式来调和。

这个问题还假设表现出问题行为的学生需要与班上其他人显着不同的东西。可能只需要对您已经在做的事情进行一些小的调整。
那么，您可以做出哪些小的改变，不仅会使具有挑战性行为的破坏性学生受益，而且会使整个班级受益？以下是一些特殊教育教师可以尝试的建议。

整理你的教室。
如果我可以将Marie Kondo送到您的房间并帮助您评估哪些物品会激发快乐，我会的。几年前，我的家人“整理”了我们的房子，这是一次令人难以置信的自由体验。我是那种从不想扔掉任何东西的老师，因为害怕我会后悔没有和我的学生一起使用它。
杂乱的教室让大多数成年人感到不安；对于您的学生来说，这也是同样的现实——尤其是对于具有破坏性的学生而言。直到我检查了每一件家具、资源书、动手实验和教室装饰，并对我保留的东西做出了一些艰难的决定，我的房间看起来和感觉就像一个我想成为的地方。

了解学生的热情和兴趣。
我曾经有一个喜欢彼得潘的破坏性学生。他会定期引用经典迪斯尼电影中的台词，要把他从与胡克船长战斗和与迷路男孩一起挂起的世界中拉出来并不容易。在口头重定向和谴责无效后，我决定在我的衬衫领子上贴一张彼得潘的照片。当学生分心上课或引用电影台词时，我指着那个霸道少年的照片，他的眼睛因高兴而亮起。
我开始在我的课程示例中使用彼得潘，甚至在课堂手指指针的末尾放了一张彼得的图像。我的观点？虽然很小，但这种修改使一个学生受益，并没有伤害到其他任何人。通过了解最具破坏性的学生的兴趣，您可以开始将它们纳入您的日常教学中。

告诉学生他们做对了什么。
大多数教育工作者都知道，表扬是鼓励问题学生表现出良好行为的有效方式。但是为了最大化效果，有几件事要记住：
• 在评论学生的行为时要尽可能具体：“我喜欢你通过举手和提问来向我展示你正在集中注意力。”
• 为全班设定行为期望，然后指出他们何时遵循它们也很有用：“遵循我们课堂规则的出色工作，即在别人说话时倾听。”
• 请注意，学生知道您何时不真实。虽然你应该经常表扬（正负比例为 4:1），但仅仅说“干得好”或“干得好”并不能减少它。对你的赞美也尽可能真诚。
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重构具有挑战性的行为。
让我们回到课堂上的破坏性学生。你觉得他们正在吸走你的生命，你几乎没有机会教书了，因为你把所有的时间都花在了管理行为上。此外，课堂上的其他学生正在受苦，因为你的注意力在问题行为和指导之间摇摆不定。
退后一步，问问自己你认为他们行为的“原因”是什么？学生从中得到了什么？“他们想控制事情。” “他们想要的只是关注。” “他们不想做任何工作。” 老实说，这些猜想对他们来说可能有些道理。
让我们重新定义这种问题行为，以尊重学生作为一个有未满足需求的人。破坏性的学生不会有一天一觉醒来就决定要让老师的生活变得悲惨。经常有一些情况对我们来说是隐藏的，当我们培养如何应对具有挑战性行为的学生时，我们不能忘记这一点。
寻求关注的行为是寻求关系的行为。想要控制和操纵的行为通常意味着学生觉得事情已经失控了。逃避相关的行为通常表明环境或指令太具有挑战性而无法管理。现在问问自己，我能做些什么来帮助满足这个学生和教室里其他孩子的需求？

设计一个有利于所有学生的教室。
想象一下你的教室里挤满了学生，然后挑选出占用你大部分时间的学生。您如何围绕最难接触到的学生设计课程？如果你能让这些学生参与进来，那么你不仅会让他们的生活变得更轻松，而且让所有其他无论你做什么都会很高兴的学生变得更轻松。下次计划课程时，请记住这一点。您可能会发现，一个学生的需求就是您接触所有学生所需要的。